IDENTIFYING PRE-SERVICE TEACHERS' CRITICAL PEDAGOGY LEVELS AND EXPLORING THEIR PERSPECTIVES OF CRITICAL PEDAGOGY: AN EXPLANATORY MIXED METHOD STUDY. (English)

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELEŞTİREL PEDAGOJİ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ VE ELEŞTİREL PEDAGOJİYE YAKLAŞIMLARININ KEŞFEDİLMESİ: AÇIKLAYICI KARMA DESEN ARAŞTIRMASI. (Turkish)

This study aims to identify critical pedagogy levels of pre-service teachers and explore their perspectives of critical pedagogy. This study also analyzes whether there is a relationship between critical pedagogy and classroom management styles of pre-service teachers, and presents practical suggestions for critical pedagogy practices in classroom. An explanatory mixed design has been used as research method. Participants include 318 pre-service teachers studying in six different departments; however, after the data violating the normality assumption are removed, the analysis is carried out with the data obtained from 264 pre-service teachers. On the basis of analysis of quantitative data, qualitative data is collected from 18 pre-service teachers from the same sample group using maximum diversity sampling. Correlation analysis, t-test and ANOVA are performed in the analysis of quantitative data, and content analysis is performed in the analysis of qualitative data. The findings indicate that pre-service teachers have medium level of participation in critical pedagogy principles and critical pedagogy subdimensions. Secondly, in terms of classroom management style, pre-service teachers tend more to authoritative and laissez-faire (democratic) styles. While there is a positive and significant correlation between Laissez-faire (democratic) style and critical pedagogy level; there is a significant negative correlation between critical pedagogy level and authoritative style, and authoritarian/oppressive style. The critical pedagogy levels of freshman pre-service teachers are higher compared to the senior pre-service teachers. The critical pedagogy levels of those in primary school education, guidance and counseling education and science education are significantly higher than those in departments of social studies education and turkish language education. In qualitative findings, pre-service teachers claim that an instruction based on critical pedagogy principles in classroom practices should be "progressive, transformative, critical, sharing power and supporting social justice". Three themes emerging about the concept of critical pedagogy include instructional aspect, authority sharing and inclusion. As critical pedagogy practices, they suggest authority-sharing activities, reverse thinking activities and decentralizing power activities which suggest well-designed group works that will make each student realize that s/he is valuable and at the center. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Bu çalışma, öğretmen adaylarının eleştirel pedagoji düzeylerini belirlemeyi ve eleştirel pedagojiye yaklaşımlarını keşfetmeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma ayrıca öğretmen adaylarının eleştirel pedagoji düzeyleri ile sınıf yönetimi stilleri arasında bir ilişki olup olmadığını analiz etmeyi, daha sonra sınıf için eleştirel pedagoji uygulamaları önermeyi amaçlamaktadır. Araştırma yöntemi olarak açıklayıcı karma desen tasarımı kullanılmıştır. Katılımcılar arasında altı farklı bölümde okuyan 318 öğretmen adayı yer almaktadır; ancak normallik varsayımına aykırı veriler çıkarıldıktan sonra 264 öğretmen adayından elde edilen verilerle analiz yapılmıştır. Nicel sonuçlardan yola çıkarak aynı örneklem grubundan maksimum çeşitlilik örneklemesiyle nitel aşamada yer alacak 18 öğretmen adayı seçilmiştir. Nicel verilerin analizinde korelasyon analizi, t-test ve ANOVA, nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yapılmıştır. Bulgular, öğretmen adaylarının eleştirel pedagoji ilkelerine ve alt boyutlarına orta düzeyde katıldıklarını göstermektedir. İkinci olarak, sınıf yönetimi stili açısından, öğretmen adayları daha çok koruyucu ve laissez-faire (demokratik) stillere eğilimlidirler. Laissez-faire (demokratik) stil ile eleştirel pedagoji düzeyi arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki varken; koruyucu stil ve baskıcı stil ile eleştirel pedagoji düzeyi arasında anlamlı negatif korelasyon vardır. Birinci sınıf öğretmen adaylarının eleştirel pedagoji düzeyleri, son sınıftaki öğretmen adaylarına göre daha yüksektir. Sınıf eğitimi, rehberlik ve psikolojik danışma ve fen bilgisi eğitimi alanlarındakilerin eleştirel pedagoji düzeyleri sosyal bilgiler eğitimi ve türkçe eğitimi bölümlerindekilerden anlamlı derecede yüksektir. Nitel bulgularda öğretmen adayları, sınıf uygulamalarında eleştirel pedagoji ilkelerine dayalı bir öğretimin "ilerici, dönüştürücü, eleştirel, gücü paylaşan ve sosyal adaleti destekleyici" olması gerektiğini belirtmektedirler. Eleştirel pedagoji kavramına ilişkin ortaya çıkan üç tema öğretimsel yön, yetki paylaşımı ve kapsayıcılıktır. Eleştirel pedagoji uygulamaları olarak ise, otoritenin paylaşıldığı uygulamalar, ters/zıt düşünme etkinlikleri, ve gücün bir merkezde toplanmasını engelleyen her öğrencinin değerli ve merkezde olduğunu fark etmesini sağlayacak iyi tasarlanmış grup çalışmaları önerilmektedir. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of International Journal of Eurasian Education & Culture is the property of Ayse Burcu Ulusoy and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)