Who Gets to Read What? Tracking, Instructional Practices, and Text Complexity for Middle School Struggling Readers.

In this study, the authors used the Early Childhood Longitudinal Study, Kindergarten Class of 1998–99 to examine the instructional time allocation and instructional practices in eighth‐grade English language arts classes for struggling readers, as measured by track level. The authors also analyze the titles and text complexity of the last three books assigned to students. The authors found that track level continues to be a significant predictor of what happens instructionally in the classroom. Struggling readers placed in low‐track classes spent a larger portion of class time on skills and strategy instruction, completing worksheets, watching videos, and reading aloud than students in grade‐level classes. Students in high‐track classes spent more time on literature analysis, comprehension instruction, and group projects and were more frequently assigned homework than students in grade‐level classes. Although there was considerable overlap in the text complexity and the text titles of books assigned at each track level, students in low‐track classes read less challenging texts than students in grade‐level or above‐grade‐level classes. Regression models controlling for a variety of student, teacher, and school variables, including student achievement, show that these adjustments in class time allocation, instructional practices, and text complexity go above and beyond what would be expected based on student achievement alone. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

En este estudio, los autores usaron el Estudio Longitudinal de Temprana Niñez, en la clase de jardín de niños de 1998‐99 para examinar la asignación de tiempo de instrucción y las prácticas de instrucción en las clases de octavo grado de artes de lengua en inglés para estudiantes con problemas, como medido por el nivel del grupo. Los autores también analizaron los títulos y la complejidad de los últimos tres textos asignados a los estudiantes. Los autores encontraron que el nivel del grupo sigue siendo un indicador importante de lo que sucede en cuanto a la instrucción en el aula. Estudiantes con dificultades que fueron asignados a clases de bajo nivel pasaron más tiempo recibiendo instrucción sobre las destrezas y estrategias, completando hojas de trabajos, viendo videos, y leyendo en voz alta, que los estudiantes al nivel del grado. Estudiantes asignados a clases de alto nivel pasaron más tiempo en el análisis literario, la comprensión, y haciendo proyectos en grupos, y se les daban tareas más a menudo que a los estudiantes a nivel de la clase. Aunque hubo bastante superposición en la complejidad de los textos y los títulos de los textos asignados a cada nivel, los estudiantes en el nivel bajo leyeron textos menos desafiantes que los estudiantes a nivel o a nivel más alto. Modelos de regresión para controlar la variedad de estudiantes, maestros, y variedades escolares, incluyendo el logro de los estudiantes, muestran que estos ajustes en la asignación del tiempo en el aula, las prácticas de instrucción, y la complejidad de los textos van más allá de lo que se esperaría basándose únicamente en el rendimiento del estudiante. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Dans cette recherche, les auteurs ont utilisé l'Etude Longitutudinale de la Petite Enfance, Jardins d'enfants de 1998‐99 pour examiner le temps d'enseignement alloué et les pratiques des classes de 8e année des classes de langue maternelle destinées aux lecteurs en dificulté, en function du niveau du groupe. Les auteurs ont également analysé la complexité des titres et des textes des trois derniers livres assignés aux élèves. Les auteurs ont trouvé que le niveau du groupe continue à être un prédicteur significatif de l'enseignement en classe. Les élèves en difficulté placés dans des classes de bas niveau passent plus de temps à remplir des feuilles d'exercice portant sur des compétences et des stratégies. Les élèves des classes de bon niveau passent davantage de temps à faire de l'analyse littéraire, à apprendre à comprendre, et à des projets de groupe et ont plus souvent des travaux à faire à la maison que les élèves des classes du niveau de leur âge. Quoique il y ait un très fort recouvrement entre la complexité des textes et des titres des livres assignés à chaque niveau de classe, les élèves des classes de bas niveau lisent des livres moins motivants que ceux des classes de niveau élevé. Les modèles de regression qui contrôlent les variations des élèves, des professeurs, et des variables relatives à l'école, y inclus le niveau des élèves, montrent que les adaptations à la classe du temps alloué, des pratiques éducatives, et de la complexité du texte se situent au‐dessus et au‐delà de ce que à quoi l'on pourrait s'attendre à partir du seul niveau de l'élève. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Чтoбы пpoвepить, кaк нa ypoкax poднoгo языкa pacпpeдeляeтcя yчeбнoe вpeмя и кaкиe мeтoды пpимeняютcя пpи oбyчeнии вocьмиклaccникoв, иcпытывaющиx тpyднocти c чтeниeм, aвтopы иcпoльзoвaли peзyльтaты иccлeдoвaния, нaчaтoгo в paннeм дeтcтвe этиx дeтeй – в гpyппe дeтcкoгo caдa в 1998‐99 гг. Aвтopы тaкжe aнaлизиpyют нaзвaния и cлoжнocть тeкcтoв пocлeдниx тpex книг, включeнныx в пpoгpaммy. Bыяcнилocь, чтo пpoиcxoдящee нa ypoкe oпpeдeляeтcя ypoвнeм пoтoкa, в кoтopый пoпaл yчeник. Дeтeй, иcпытывaющиx тpyднocти пpи чтeнии, пoмeщaют в пoтoк низкoгo ypoвня, и oни тpaтят бoльшe вpeмeни нa ocвoeниe нaвыкoв и cтpaтeгий, зaпoлнeниe paздaтoчныx мaтepиaлoв, пpocмoтp видeo и чтeниe вcлyx, чeм yчaщиecя, чeй ypoвeнь cooтвeтcтвyeт вoзpacтнoй гpyппe. Учeники жe, пoпaвшиe в пoтoк выcoкoгo ypoвня, бoльшe aнaлизиpyют литepaтypy, yчaтcя пoнимaнию тeкcтa, зaнимaютcя гpyппoвыми пpoeктaми; oни чaщe пoлyчaют дoмaшниe зaдaния, чeм yчaщиecя cpeднeгo ypoвня. Xoтя тeкcты, пoдoбpaнныe для yчeникoв paзнoгo ypoвня, зaчacтyю coвпaдaют пo нaзвaниям и cлoжнocти, в цeлoм yчeники в cлaбыx пoтoкax читaют мeнee cлoжныe тeкcты, чeм yчaщиecя cpeднeгo и выcoкoгo ypoвня. Peгpeccиoнныe мoдeли, yчитывaющиe тaкиe пepeмeнныe, кaк yчeник, yчитeль и шкoлa, включaя ycпeвaeмocть yчaщиxcя, пoкaзывaют, чтo эти кoppeктиpoвки в pacпpeдeлeнии yчeбнoгo вpeмeни, мeтoдoв и cлoжнocти тeкcтa выxoдят зa paмки oжидaний, ocнoвaнныx лишь нa ycпeвaeмocти yчaщиxcя. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

本文作者在本研究中使用了幼儿纵向研究其中的1998‐99年度幼儿班 的样本,考查了在第八级英语语言艺术课堂中教师给予有阅读困难的学生的教学时间分配和教学实施,并以按能力分班教学的情况作测量比较。本文作者亦分析了分配给学生的最后三本书的标题和文本的复杂性。本文作者发现,能力水平持续是预测在堂上所发生的教学活动的一个重要预测因子。被编入低能力水平班别的有阅读困难学生,比起被编入符合级别能力水平班别的学生,花费更大部分课堂时间在技能和策略的指导学习、完成工作纸、观看视频和朗读。被编入高能力水平班别的学生,比起被编入符合级别能力水平班别的学生,花费更多课堂时间在文学分析、阅读理解指导学习和小组项目,而且更频繁地做作业。虽然三种能力水平班别的学生所阅读的图书的书名及其文本复杂性有不少重叠,低能力水平班别的学生,比起符合级别能力水平和高能力水平班别的学生,较少阅读富挑战性的文本。回归模型控制了各种不同的学生、教师和学校的变量 (包括学生成绩)后,显示出这些在课堂时间分配、教学实施和文本复杂性方面的调整,均能远远超越仅以学生成绩为基础的预期。 [ABSTRACT FROM AUTHOR]

في هذه الدراسة ، استخدم المؤلفون الدراسة الطولية للطفولة المبكرة ، فئة رياض الأطفال من 1998‐99 لفحص تخصيص الوقت التعليمي والممارسات التعليمية في فصول دروس اللغة الإنجليزية للصف الثامن من أجل القراء المتعثرين ، وفقًا لمستوى المسار. كما قام المؤلفون بتحليل عناوين الكتب وتعقيد النصوص الخاصة بالكتب الثلاثة الأخيرة المخصصة للطلاب. وجد الباحثون أن مستوى التتبع لا يزال مؤشراً هاماً لما يحدث في صفوف التدريسي. قضى القراء المتعثرون الذين تم وضعهم في الصفوف المنخفضة المسار جزءًا كبيرًا من وقت الفصل الدراسي في المهارات وتعليمات الإستراتيجية ، واستكمال أوراق العمل ، ومشاهدة مقاطع الفيديو ، والقراءة بصوت مرتفع من الطلاب في الصف الدراسي (العادي). قضى الطلاب في فصول المسار الدراسي العالي مزيدًا من الوقت في التحليل الأدبي ، وتعليم الفهم ، ومشاريع جماعية ، وكان يتم تعيين واجباتهم المنزلية أكثر من الطلاب في الصف الدراسي (العادي). على الرغم من وجود تداخل كبير في تعقيد النصوص وعناوين الكتب المخصصة لكل مستوى من مسارات المستويات ، فإن الطلاب في فصول المسار المنخفض يقرأون نصوصًا أقل تحديًا من الطلاب في الصفوف الدراسية على مستوى الصفوف (العادية) أو فوق الصف الدراسي. توضح نماذج التحكّم في مجموعة متنوعة من متغيّرات الطلاب والمدرسين والمدارس ، بما في ذلك التحصيل الدراسي للطلاب ، أن هذه التعديلات في تخصيص وقت الفصل والممارسات التعليمية وتعقيد النصوص تتجاوز ما هو متوقع بناءً على إنجاز الطالب وحده. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Reading Research Quarterly is the property of Wiley-Blackwell and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)